9月4日，米兰(中国)组织召开2023年省级本科课程思政示范项目申报工作汇报会，教务处与拟申报课程团队共同参会，各门课程的负责人对截至目前完成的筹备工作进展情况进行了详细的汇报，同时，也阐述了参加申报工作以来，在课程思政建设领域的成长心路。

3月上旬，学校面向校级课程思政示范项目，开始组织省级课程思政示范项目的遴选工作，通过提前谋划，引导各课程团队充分利用有效时间，学习、思考、探索示范项目建设工作，并且有机会利用课堂教学活动去检验课程思政设计方案的有效性，8月初，在辽宁省教育厅发布的申报通知文件指导下，教务处邀请国家级课程思政示范项目建设专家，分别于8月中旬和8月下旬进行了两场专题培训，并针对每门拟申报课程的材料进行了详细的评审和逐一反馈，经过多轮培训和定向指导交流，各课程团队经历了从茫然、到有序，从总结、到升华的蜕变过程，超脱出课程思政设计层面的关于课程本身的深度思考历程，俨然已经成为各位老师在2023年盛夏酷暑中最深刻的记忆。

教务处处长樊增广对后续的项目申报筹备工作提出了五点要求：第一，要站在学校发展的高度上去认识课程思政建设工作，课程思政建设水平，是高等教育“为党育人、为国育才”在教学工作上的重要体现，也是实现人才培养目标的根本措施和路径，因此，要通过达标建设过程，架构起学校课程思政建设工作的扎实根基，通过教学资源优化，为课程思政育人体系的完善注入原动力。第二，要从人才培养的前瞻性视角去审视课程思政建设工作，学校人才培养目标定位在“应用型高级专门人才”，无论“专门人才”的专业指向在哪里，都必须以“应用”为终极目标，因此，要在课堂教学中将德育与智育深度融合，将课程思政的优秀设计方案切实转化为具有显著成效的教学实践，推动专业课程体系从根本上打造高素质、高能力的对社会有用的人才，提升学生在专业竞争力和社会学习力方面的可持续性发展。第三，要从教学相长的实践意义上推进课程思政建设工作，教师是行走的教科书，课程的知识体系包罗万象，错综复杂的专业知识，需要任课教师融汇贯通之后，以深入浅出的方式，帮助学生理解，教会学生应用，因此，教师自身在“立德树人”过程中对于工作内涵的理解与实践水平，直接影响到学生在学习上的消化和吸收水平，课程团队要深入研究课程思政的目的和意义，对德育与智育之间辩证关系进行正确的内化，通过言行举止的多维聚合作用达成“润物无声”的育人效果。第四，要从学生成长的角度反思课程思政建设工作，无论宏观的教育政策，还是微观的教学设计，最终的实施效果都需要从学生的学习结果、成长结果、甚至是工作结果上来体现和检验，而这种成效的衡量在时间上具有较明显的迟滞性，课程思政聚焦的是学生的素质培养，短期见效于学生的学习态度、生活态度、择业态度，长期见效于学生的社会成长轨迹、责任担当意识和能力、以及个人价值的实现水平，因此，密切关注并如实记录学生参与课程思政教学实践过程的反馈信息，才能够客观地评价课程思政项目的成功与否，即时性地反思、优化教学方案，更是课程思政建设质量提升的重要环节和关键点。第五，要从短期的示范项目建设去推演长期的课程思政建设工作，示范项目建设是学校课程思政建设工作的近期目标，而充分扩大示范项目的辐射广度、发展更多的优质课程、培养课程思政建设专家、建立资源丰富的课程思政优秀案例库、积累高水平的教育教学成果、培育层出不穷的德才兼备的国之栋梁，则是我们课程思政建设“持久战”的远期目标，因此，每一个课程团队都需要对课程思政建设工作做好系统规划，以对措施和成效的预判为基础，以学校的资源支持为底气，以个人的自我成长为实力，全力以赴，铸魂、育才。（文 韩燕妮/校 李雪/审 樊増广）